Заметки из прошлого

Перебирая старые заметки из запылённых текстовых файлов, наткнулся на два опуса, написанных мною в разное время. Возможно, кому-то они покажутся забавными. Первая из них, т.е. "Семь заповедей", написана мной на последнем курсе университета, а вторая – на первом курсе аспирантуры.

7 заповедей студента физмата, попавшего на пару педагогики

Термины: "педагог" – преподаватель педагогики; "физмат" – физико-математический факультет.

Пункт №1

Когда описываете что-нибудь положительное, смело обращайтесь к имени Василия Александровича Сухомлинского. Он был хорошим человеком и ничего плохого наговорить заведомо не мог, так что не ошибётесь. Если чего-то не знаете, но хотите блеснуть – все равно ссылайтесь на него с просвещённым и вдохновлённым видом. Не бойтесь, Вас не поймают на незнании, поверьте, преподаватель тоже не в курсе. Но головой с умным видом Вам покивает.

Пункт №2

Никакой конкретики! Боже Вас упаси, педагоги этого не переносят. Возлюбите воду, ибо все педагоги по гороскопу Водолеи. Вода – это Ваш хлеб на ближайшие два года. Уясните себе раз и навсегда, что необходимо уметь одну фразу растянуть хотя бы на три, а то и больше. Иначе пара сократится до пяти минут. Например, вместо "Теория Локка неверна" отвечайте "В свете последних педагогических тенденций гуманизма и дифференцированного подхода в обучении, о чем неоднократно упоминалось в работах В.А. Сухомлинского, мы не можем полностью применить теорию Локка для преподавания в современной школе. Дело в том, что некоторые положения данного автора входят в противоречие с идеями общечеловеческих признанных истин морали и этики, что особенно негативно может сказаться на воспитании подрастающего поколения. Вместе с тем, нельзя не отметить положительных аспектов данной теории, которые представляется возможным использовать для педагогического процесса, не забывая при этом основные направления подготовки наших выпускников, будущих граждан независимой страны". Если Вы дочитали до конца последнее предложение, то Вы герой. Если же Вы его продлили – пятёрка вам гарантирована.

Пункт №3

Не удивляйтесь. Большинство так называемых "проблемных вопросов" (они же "вопросы на размышление") непробиваемо наивны, как, впрочем, и ответы на них. Умейте ответ "истина" или "ложь" растянуть согласно второму пункту. Отметим, что неплохо составить список всех положительных черт человека (сколько вспомните, столько и пишите) и пользоваться им в надлежащих случаях. Например, отвечая на вопросы: "Каким должен быть современный учитель", или "Какими качествами должен обладать выпускник" и так далее. Приобретя небольшой навык, можно пользоваться этим списком в обсуждении так называемых "педагогических теорий". Желательно напротив каждого качества ставить галочку, какой теории оно принадлежит. Далее, отвечая на вопрос "В чем достоинства и недостатки определенной теории" необходимо (учитывая п.2) зачитать все отмеченные ранее в списке положительные качества. В недостатках указать отсутствие тех качеств, которые не были отмечены в списке.

Пункт №4

Запомните: в педагогике нет абсолютных истин. Все, что бы Вы не сказали – святая правда, ибо (высеките эту заповедь в памяти!!!) "Каждое мнение имеет право на существование". После некоторый тренировки вы убедитесь, что элементарная логика позволит Вам обосновать любую, даже самую дикую педагогическую теорию. Учтите, что педагогические теории – это, в большинстве своем, набор простых и незамысловатых истин, построенных по алгоритму "быть хорошим – хорошо". А чтобы их доказать, надо просто повторить само условие, только другими словами. Впрочем, к концу обучения вы практически исчерпаете список, составленный для п.3, что почитается педагогами великим достижением, это знак полноты их теорий.

Пункт №5

Возлюбите классификации. Педагоги их ценят. Более того – очень ценят. Классификация школ, методов обучения, принципов и т.д. – это ваша настольная книга на ближайшие два года. Не пугайтесь их обилия – это хлеб педагогики, наряду с описанными выше теориями, кроме того, это основа для споров "разных научных направлений". Запомните несколько имен, и поймите – Вас никто и никогда не спросит про применение, допустим, тех же методов, которые вы классифицируете. В крайнем случае, поможет фраза "применение зависит от ситуации", растянутая согласно п.2. Что после этой фразы – они и сами не знают.

Пункт №6

Не пытайтесь выяснить применение педагогики. Его нет. В этом Вы сами позже убедитесь на практике. А пока Вы можете либо обидеть педагога (см. п.7), либо просто он Вас проигнорирует. В любом случае информативного ответа Вы не получите. Учтите к тому же, каждый педагог мастерски владеет п.2, поэтому примитивный ответ "педагогика применяется в школе" растянется на полпары (в лучшем случае).

Пункт №7

Никогда не обижайте педагога. Учтите, педагоги, как проблемные дети, очень обидчивы. И если Вы хоть раз выразите сомнение, допустим, в практической значимости изучаемой вами чуши, знайте – быть Вам с клеймом до конца обучения. "Грешно смеяться…". Особенно – не озвучивайте сравнений математики с педагогикой. Это глупо. Вы же и так в курсе, что любое положительное число больше нуля. Учтите, что математика основана на презренной логике, педагоги же такой болезнью не страдают. И счастливы в своем здоровье. Посему не разрушайте его.

Ночь перед семинаром по философии

Воля: "Читаем 10 страниц! 10 страниц! Глаза, куда смотрите! Руки… Руки! Прочь от Юдковского, берём Гуссерля. Читаем:"

Глаза: "Итак, тела эмпирически воспринимаемого мира в соответствии со структурой мира, априорно принадлежащей самому миру, таковы, что каждое тело при расширении себя, говоря абстрактно, становится протяженностью, а протяженность всех этих форм оказывается некоей, совокупной, бесконечной протяженностью мира. В качестве мира, универсальной конфигурации всех тел протяженность - это тотальная форма, охватывающая все формы, а эта форма идеализируема с помощью аналитических процедур и становится господствующей благодаря процедуре конструирования."

Воля: "Прочитали? Разум, слышишь?! Разум, так тебя растак! Переваривай!"

Разум, устало: "Отстань, а?"

Воля: "Без паники! Еще 9 страниц и три абзаца, потом перерыв! На вот, съешь конфетку. Кисленькую, чтоб не вытошнило… Семинар завтра, а ты филонишь. Кто до последнего дня тянул?"

Разум: "Может, стоит генеральную уборку затеять, – прям щас?"

Воля: "Я те затею… Я те затею! Глаза, – новую порцию!"

Глаза: "Конечно, к структуре мира принадлежат все тела, обладающие специфическими чувственными качествами. Однако в основе качественных конфигураций нет какого-либо аналога пространственно-временным формам;…"

Разум: "Р-р-р-расцветали яблони и груши!"

Воля зажимает Разуму рот, обращается к Глазам: "Продолжать чтение!"

Глаза: "…они не включены в форму мира, специфическую для них. Предельные формы этих качеств не идеализируемы в аналогичном смысле, измерение их ("оценка") не соотносимо с соответствующими идеальными сущностями в конструируемом мире, хотя и соотносимо с идеальными сущностями объективируемого мира."

Воля: "Постойте… А где Разум? Э-эй! Разум, погоди… Тихонько, тихонечко… Положи эту верёвочку на место… И пистолетик спрячь, – вот, молодец… Тише, тише… Ладно, перерыв."